Traject Op Maat
Tom-traject
Voor een kleine groep leerlingen biedt Hyperion intensief maatwerk. Het zogenaamde Tom-traject (Traject Op Maat) is bedoeld voor bijvoorbeeld hoogbegaafde leerlingen die in de klas onderpresteren, leerlingen bij wie sociaal-emotionele problematiek het leren (tijdelijk) sterk beïnvloed of bijvoorbeeld topsporters. “Die leerlingen werken vaak grotendeels zelfstandig, in overleg met een coach”, legt Loes uit. Doel is uitval voorkomen en betrokkenheid behouden - niet altijd met direct een diploma als einddoel, maar met als inzet dat de leerling later vervolgonderwijs kan afronden.
Loes Bazen - teamleider leerjaar 5 & 6
Ruim 10 jaar werkt Loes Bazen bij Hyperion. Ze begon als docent Nederlands en sinds enkele jaren maakt ze als teamleider deel uit van de schoolleiding. Haar vertrekpunt: onderwijs moet aansluiten bij de leerling, met ruimte voor autonomie en oog voor wie vastloopt. Dat vertaalt zich in een mix van versnellen, verrijken en begeleiding op maat - allemaal gericht op doorlopend leren en het verminderen van onnodige uitval.
Haar motivatie wordt gevoed door de overtuiging dat onderwijs moet aansluiten bij de leerling, niet andersom: "Ik denk dat het goed is dat we meer passen bij de leerlingen in plaats van dat we de leerlingen steeds meer vragen te passen bij wat wij willen."
maatwerk en vertrouwen
Hyperion Lyceum legt de nadruk op maatwerk en autonomie. Dat vraagt vertrouwen, voorkomt uitval en geeft ruimte aan talent. Niet met één strak plan, maar met een mix van versnellers en verrijking buiten lesuren, waar leerlingen ruimte hebben en soms ook intensieve trajecten voor leerlingen die extra steun nodig hebben.
“Het is makkelijker iedereen hetzelfde te laten doen. Wij kiezen ervoor te blijven zoeken naar wat een leerling nodig heeft.” - aldus Loes Bazen, teamleider bovenbouw.
ontwikkelen binnen vakken, werkt het Hyperion met een keuzerooster. Leerlingen kunnen ervoor kiezen extra uren te volgen van een vak waar meer ondersteuning voor nodig is, of om zich juist verder in een vak te verdiepen dan de reguliere lesstof. De keuzelessen worden door de vakdocenten gegeven, waardoor leerlingen kennismaken met veel docenten. Er wordt door vakken gewerkt met planners, zodat leerlingen weten wanneer ze, buiten de kernlessen door hun eigen docent, waaraan kunnen werken.
Versnellen, verdiepen, verbreden en verrijken komen samen in Bureau V
Veel maatwerk loopt via Bureau V met een breed aanbod van extra-curriculaire activiteiten en verrijkingsmogelijkheden. Van Cambridge Engels en schaakclub tot orkest en filmclub. Maar ook een commissie binnen school of het doen van vrijwilligerswerk zijn opties voor leerlingen om interesses te vervullen en talenten te ontwikkelen. In een bekende setting binnen school, maar ook daarbuiten.
Kennismaken met vervolgonderwijs persoonlijk en individueel
Voor leerlingen die weten wat ze willen, maar ook voor leerlingen die willen verkennen welke vervolgopleiding bij hen past zijn er samenwerkingen met UvA en VU in de vorm van Bètapartners en Pre-University College. Structurele doorstroomtrajecten naar vervolgonderwijs zijn er - in tegenstelling tot andere VOvA-scholen - niet. Loes: “Onze uitstroom is ontzettend divers, dus bijna niet te vatten in doorstroomprogramma’s”. Veel contact tussen leerlingen en universiteiten is individueel en geïntegreerd in loopbaanoriëntatie.
Hyperion heeft een minder traditioneel vwo-profiel dan je zou denken. De school trekt een breed publiek aan, waaronder meer ‘eerste-generatie-studenten’ (red. jongeren die als eerste in hun directe familie gaan studeren) dan gemiddeld. De school is relatief nieuw en kent een andere cultuur dan veel andere vwo-scholen in de stad. Dat zie je onder andere terug in een minder harde selectie en de kansen die leerlingen krijgen.
Autonomie als uitgangspunt
“We durven leerlingen los te laten”, zegt Loes. Autonomie en eigenaarschap van het leerpad zitten in het DNA van Hyperion. Om het leerlingen mogelijk te maken zich autonoom te
Pragmatisch en mensgericht
Maatwerk vraagt tijd, coördinatie en heldere randvoorwaarden - van roostering tot communicatie met ouders. “Het is makkelijker iedereen hetzelfde te laten doen,” zegt Loes, “maar wij kiezen er bewust voor om te blijven zoeken naar wat een leerling nodig heeft.” Die keuze komt volgens haar voort uit de motivatie van collega’s en praktische borging binnen secties: “enthousiaste docenten nemen vaak het initiatief om clubs en versnellingen te organiseren. Er is capaciteit om toetsen en aangepaste opdrachten te faciliteren, maar er zijn ook grenzen. De mogelijkheden zijn niet onbeperkt. We proberen het maatwerk goed vast te leggen in de systemen, waardoor het individuele aanbod - zoals versneldossiers - voor meer leerlingen een interessante vorm kan zijn zonder veel inspanning vanuit de organisatie.”
Ruimte door versnellen
Leerlingen kunnen vakken versnellen als individu, maar ook als collectief met de klas. “Er is momenteel een klas Engels die gezamenlijk een versneld programma volgen”, vertelt Loes. “Bij wiskunde zien we ook de nodige versnellers. Leerlingen die bijvoorbeeld tweetalig zijn opgevoed kunnen ook versneld een moderne vreemde taal afronden.” Het is een optie om in het vijfde jaar vervroegd examen te doen, een kans en een risico tegelijk. Het voordeel: afgeronde vakken geven ruimte in het examenjaar voor verdieping of extra projecten.
Pragmatisch en mensgericht
Maatwerk vraagt tijd, coördinatie en heldere randvoorwaarden - van roostering tot communicatie met ouders. “Het is makkelijker iedereen hetzelfde te laten doen,” zegt Loes, “maar wij kiezen er bewust voor om te blijven zoeken naar wat een leerling nodig heeft.” Die keuze komt volgens haar voort uit de motivatie van collega’s en praktische borging binnen secties: “enthousiaste docenten nemen vaak het initiatief om clubs en versnellingen te organiseren. Er is capaciteit om toetsen en aangepaste opdrachten te faciliteren, maar er zijn ook grenzen. De mogelijkheden zijn niet onbeperkt. We proberen het maatwerk goed vast te leggen in de systemen, waardoor het individuele aanbod - zoals versneldossiers - voor meer leerlingen een interessante vorm kan zijn zonder veel inspanning vanuit de organisatie.”
Tom-traject
Voor een kleine groep leerlingen biedt Hyperion intensief maatwerk. Het zogenaamde Tom-traject (Traject Op Maat) is bedoeld voor bijvoorbeeld hoogbegaafde leerlingen die in de klas onderpresteren, leerlingen bij wie sociaal-emotionele problematiek het leren (tijdelijk) sterk beïnvloed of bijvoorbeeld topsporters. “Die leerlingen werken vaak grotendeels zelfstandig, in overleg met een coach”, legt Loes uit. Doel is uitval voorkomen en betrokkenheid behouden - niet altijd met direct een diploma als einddoel, maar met als inzet dat de leerling later vervolgonderwijs kan afronden.
Ruimte door versnellen
Leerlingen kunnen vakken versnellen als individu, maar ook als collectief met de klas. “Er is momenteel een klas Engels die gezamenlijk een versneld programma volgen”, vertelt Loes. “Bij wiskunde zien we ook de nodige versnellers. Leerlingen die bijvoorbeeld tweetalig zijn opgevoed kunnen ook versneld een moderne vreemde taal afronden.” Het is een optie om in het vijfde jaar vervroegd examen te doen, een kans en een risico tegelijk. Het voordeel: afgeronde vakken geven ruimte in het examenjaar voor verdieping of extra projecten.
“Het is makkelijker iedereen hetzelfde te laten doen. Wij kiezen ervoor te blijven zoeken naar wat een leerling nodig heeft.” - aldus Loes Bazen, teamleider bovenbouw.
Loes Bazen - teamleider leerjaar 5 & 6
Ruim 10 jaar werkt Loes Bazen bij Hyperion. Ze begon als docent Nederlands en sinds enkele jaren maakt ze als teamleider deel uit van de schoolleiding. Haar vertrekpunt: onderwijs moet aansluiten bij de leerling, met ruimte voor autonomie en oog voor wie vastloopt. Dat vertaalt zich in een mix van versnellen, verrijken en begeleiding op maat - allemaal gericht op doorlopend leren en het verminderen van onnodige uitval.
Haar motivatie wordt gevoed door de overtuiging dat onderwijs moet aansluiten bij de leerling, niet andersom: "Ik denk dat het goed is dat we meer passen bij de leerlingen in plaats van dat we de leerlingen steeds meer vragen te passen bij wat wij willen."
Hyperion heeft een minder traditioneel vwo-profiel dan je zou denken. De school trekt een breed publiek aan, waaronder meer ‘eerste-generatie-studenten’ (red. jongeren die als eerste in hun directe familie gaan studeren) dan gemiddeld. De school is relatief nieuw en kent een andere cultuur dan veel andere vwo-scholen in de stad. Dat zie je onder andere terug in een minder harde selectie en de kansen die leerlingen krijgen.
Autonomie als uitgangspunt
“We durven leerlingen los te laten”, zegt Loes. Autonomie en eigenaarschap van het leerpad zitten in het DNA van Hyperion. Om het leerlingen mogelijk te maken zich autonoom te
Hyperion Lyceum legt de nadruk op maatwerk en autonomie. Dat vraagt vertrouwen, voorkomt uitval en geeft ruimte aan talent. Niet met één strak plan, maar met een mix van versnellers en verrijking buiten lesuren, waar leerlingen ruimte hebben en soms ook intensieve trajecten voor leerlingen die extra steun nodig hebben.
maatwerk en vertrouwen
ontwikkelen binnen vakken, werkt het Hyperion met een keuzerooster. Leerlingen kunnen ervoor kiezen extra uren te volgen van een vak waar meer ondersteuning voor nodig is, of om zich juist verder in een vak te verdiepen dan de reguliere lesstof. De keuzelessen worden door de vakdocenten gegeven, waardoor leerlingen kennismaken met veel docenten. Er wordt door vakken gewerkt met planners, zodat leerlingen weten wanneer ze, buiten de kernlessen door hun eigen docent, waaraan kunnen werken.
Versnellen, verdiepen, verbreden en verrijken komen samen in Bureau V
Veel maatwerk loopt via Bureau V met een breed aanbod van extra-curriculaire activiteiten en verrijkingsmogelijkheden. Van Cambridge Engels en schaakclub tot orkest en filmclub. Maar ook een commissie binnen school of het doen van vrijwilligerswerk zijn opties voor leerlingen om interesses te vervullen en talenten te ontwikkelen. In een bekende setting binnen school, maar ook daarbuiten.
Kennismaken met vervolgonderwijs persoonlijk en individueel
Voor leerlingen die weten wat ze willen, maar ook voor leerlingen die willen verkennen welke vervolgopleiding bij hen past zijn er samenwerkingen met UvA en VU in de vorm van Bètapartners en Pre-University College. Structurele doorstroomtrajecten naar vervolgonderwijs zijn er - in tegenstelling tot andere VOvA-scholen - niet. Loes: “Onze uitstroom is ontzettend divers, dus bijna niet te vatten in doorstroomprogramma’s”. Veel contact tussen leerlingen en universiteiten is individueel en geïntegreerd in loopbaanoriëntatie.
